小学的作文

时间：2023-09-21 19:36:03 小学作文我要投稿

小学的作文范例（4篇）

　　在生活、工作和学习中，大家都经常看到作文的身影吧，根据写作命题的特点，作文可以分为命题作文和非命题作文。如何写一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小编精心整理的小学的作文4篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学的作文范例（4篇）

小学的作文篇1

　　雨，淅淅沥沥，风，幽幽静静。

　　坐在书桌旁，看这黯然无味的场景。心也随之而闭，冷冷幽风吹散着缕缕青丝。一个中年妇女提着行李，缓缓朝着这位女孩走来。坐下，说：妈妈就要走了，你一定要好好照顾自己，懂吗？女孩沉默不语，头只是呆呆的望着那不知看了多少遍的旧照片。中年妇女叹了口气，从包包里掏出来什么东西，只不过女孩没发现罢了。

　　中年妇女起身向门口走去，走几步回过头看看，走几步回过头望望。在最后那一望时，妇女那双异常沧桑的眼眸中，闪烁着颗颗晶莹的耀点。

　　碰门关了，女孩眼里丝毫没有半点精神，当她转过脸时，发现了一沓厚厚的照片。她愣了，迅速夺过来，一张一张的翻阅，这时她的心也动摇了。

　　原来，就算爸爸妈妈离婚，他....们还是爱着我。女孩越看越想哭。

　　当初她本以为，父母因为不爱她才离婚。看着照片中一家人的微笑，是多么值得怀念。女孩情不自禁的撕开了嘴角，漾着无悔的.微笑，忆着无忧的生活，想着无阻的未来。

　　这时女孩很美，很美，因为她品味到了........

　　雨依旧在下，风依旧在吹，但屋檐下的女孩才是最美的.......

小学的作文篇2

　　在妈妈肚子里时候，我渴望出生。上学后，我渴望长大。长大后，我渴望童年。

　　——题记

　　我为什么会讨厌长大呢？这是有根据的。

　　第一个：小时候，我无论放了多大的错误，老师与家长都会一笑而过。而现在，我只不过是放了一点点小错误，不是打就是骂。我不出去玩，爸爸妈妈说我在家里读书迟早会读成书呆子，结果“骂”。我出去玩，爸爸妈妈说我玩物丧志，结果“骂”。我考试没有发挥正常水平，爸爸妈妈说我以后没有出息，结果“骂”。我考试考全班第一，爸爸妈妈窃窃私语说我可能是作弊，结果“骂”。无论我怎么做结果都是骂。我到底该怎么办

　　第二个：小时候，我是家里的宝贝，爸爸妈妈绝对不会让我做任何家务活，生怕我误了读书。而现在，作业一大堆，我正赶着做的时候，爸爸妈妈叫我去扫地，我解释了我现在的'忙碌，可你们却说：“做什么作业，不要做了，过来扫地！”我仍然不从，结果“打”。

　　每个人，都害怕长大，我也不例外。可我们总有长大的一天，只要积极面对生活就不会惧怕长大，而我现在正在切除惧怕长大的“病源”。

小学的作文篇3

　　学科类别：小学语文

　　论文题目：

　　作者姓名：

　　作者单位：

　　专业职称：

　　通讯地址：湖南省邵阳市新邵县雀塘镇龙头学校

　　邮政编码：联系电话：电子邮箱：20xx年教育研究论文浅谈小学习作教学策略刘凡龙头学校小一42200018273957505991712163@qq。com

　　浅谈小学习作教学策略

　　摘要

　　习作教学是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕习作，甚至把习作视为是一项“苦事”。每当语文教师把习作题目写在黑板上时，大多数学生都免不了抓耳挠腮，过了半节课还在“望题兴叹”。在多年中的语文教学中，我深深地体会到习作教学是语文教学中的重要环节，只有让学生把握好这一环节，才会终身有益。

　　关键词

　　习作教学创设情境多角度评价学会积累

　　一、《语文课程标准》对习作教学的要求

　　习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

　　在习作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

　　为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进习作命题方式，提倡学生自主选题。

　　二、习作教学的现状

　　（一）学生畏惧习作（兴趣），没什么可写（内容）、不会写（方法）。

　　表现：抄作文、背作文、编作文（包括编内容、编假话，言不由衷）、凑字数？？

　　（二）老师畏惧写作教学、不会指导、不愿意批改、评价标准不清、作文评语写套话。

　　表现：指导写作后学生作文都一样。内容统一、格式统一、语言统一？？作文批语差不多。划横线，画浪线，都是应付检查。

　　（三）作文缺少个性，没有思想。

　　（四）教材中的作文训练题目距离学生生活远，要求模糊，不好指导，不好写。

　　（五）好作文的标准不明确，不好把握，导致作文指导、评价随意，因人而异。

　　三、习作教学策略

　　（一）：注重创设情境，以增强学生写作的兴趣

　　托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。事实证明，兴趣是最好的老师，它能推动学生学习活动的内部动力。

　　传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。

　　创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

　　（二）：备课要有创意

　　备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小学语文教育大纲指出“作文是让学生把自己看到的、听到的、想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部分学生把自己平日看到的有意义的内容抛在一边，去根据老师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提下，要找出本

　　次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点，详细地设计好每一步教学步骤。

　　（三）：处理好习作教学几个的关系

　　1、“质”和“量”的关系

　　虽然，习作不可专门追求写多少，然而数量与质量是一种辩证关系，没有一定量的积累，很难达到质的飞跃。张田若先生认为：“小学生作文教学的目标，就是练习，是一种训练。”新课程将小学中“作文”改成“习作”，意在强调“习”。即作文水平的提高，主要在“习得”，这与《语文课程标准》提倡的加强语文实践活动的观念是一致的。要通过量的要求达到激发学生留心观察生活，积累素材的目的，写作时，才能“言之有物”。

　　2、“说”和“写”的关系

　　重视“口语交际”的教学。学生的心智成长决定了低段和中段的孩子口语表达优于书面表达，应提倡先说后写，口头表达的.过程就是一个自我完善的过程和相互启发修改的过程。

　　怎样才是孩子的视角和语言？儿童在校园里的这些地方找到了乐趣或者隐藏了他们的小秘密，我们老师往往不知道。所以，当我们发现自己不知道时，我们要想方设法地让自己知道，这就是说，我们要思考如何“走进儿童”的世界。教师面向儿童进行习作教学时，有一个很重要的职责就在于主动走进儿童的世界，发现儿童的精彩，顺势引导儿童用习作表达自己那个不同于成人世界，但生机盎然，充满人情人性的世界。我们的心不能和儿童离得远远的，否则我们在“写什么”“怎么写”方面没法近距离地帮助他们。

　　（四）：多角度评价孩子习作，多让孩子体验习作的成功

　　1、多点赏识教育，改变习作评价的单一标准，让孩子多角度多层面体验习作的快乐。

　　2、让孩子学会赏析和“批”“评”习作，做到自评、互评、师评相结合。

　　3、一个语文老师应创造机会让我们的孩子在六年中享受一次习作“发表”带来的荣耀与尊严。

　　（五）：引导学生学会积累

　　欧阳修在回答“如何写好文章”时说，“无它术，唯勤读书而且多为之，自工。”所谓“劳于读书，逸于作文”便是要求学生在阅读中净精神、拓视野、活思想，只有积累了丰富的词汇，习作时才能游刃有余，左右逢源。那么如何积累素材呢？我认为可通过以下两种途径：

　　1、阅读中积累。在阅读教学中，有很多课文的课后习中都会出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累。现实中，优秀习作举不胜举，学生可以把课内、外积累带的好词佳句、片段，分门别类地摘抄在自己的积累本上，并在后面写上一点感想或是模仿一个小片段，时时去翻阅，这样时间久了，用的多了，就会熟记于心。最终把积累来的东西变成自己头脑中的东西。

　　2、从生活中积累。生活是写作的源泉，生活越丰富积累的素材就越多。教师应引导学生留心观察身边的世界，组织学生参加一些有益的课外活动丰富学生的生活经验，积累写作素材。

　　（六）：创造机会，增加课外小练笔

　　包括活动体验式习作，加强基本功练习，强化习作的交际功能。例如活动体验安排有画像、喝水比赛、扳手劲、做鬼脸、左手写字、体验盲人、肢体语言解成语、水的味道等。教学重点应强调体验、学会抓点、写清片段、凸显交际。

　　（七）：充分挖掘课文中的写作资源

　　对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

　　其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。仿写方法有片段仿写、构段形式仿写、写作手法仿写，有效仿写练习，促进学生的写作能力。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，

小学的作文篇4

　　我对无赖一向没有好感，因为我常上无赖的当。

　　我和哥哥到姑姑家做客，姑姑让哥哥去超市买瓜子，可哥哥恋着电脑，却让我去。他看我不去，就说：“你买回来，给你一百元！”我不信他这么大方，说：“你没有，骗我!”他忙说：“我什么时候骗你啦？你去就行啊！”“ 你得让我见到真钱才信。” 他在裤兜里掏了半天，拿出一张像钱一样的“画画纸”糊弄我，在我眼前一晃，立马放进兜里。我还是不太相信他，怕他耍花招：“谁骗我，谁是小狗。””不就是一百块钱吗？快去吧！买来立刻给你。“这回我才信了。为了得到这一百元钱，我跑了很远的路，回来时，已经累得气喘吁吁。我伸出手来，向他要钱：“钱呢？” 他不慌不忙地说：“没钱！”我很生气：“你敢骗我？”我哥听了，嘿嘿一笑，说：“大傻瓜，我说有你就信呀？”当时，我都想狠揍他一顿，只恨得咬牙切齿。

　　晚上没事，妈妈说：“咱们打扑克吗？”大家齐声说好。规则是“ 谁输了，谁就让那个赢的'在脑门上弹一下。 ”哥哥发好了牌，我一看，竟然是顺金，顺金是三张一花的，而且还是顺子。哥哥的是顺子。妈妈的是金，金是三张一花的。结果我赢了，应该我弹他们。可是，哥哥却不玩了。他说要看孩子，转身就走。我追上去说：“你得让我弹下来，才能走。”他不听，他抱着航航飞快地跑了，我就在后面追，追着追着，他便跑没影了，我才不追。哥哥真是个无赖，我输了，我让他弹。我赢了，他却和我耍赖。

　　遇上无赖，真拿他没办法。我提醒自己，不要像乌鸦那样轻易相信狐狸，不然就会上当受骗。

　　本文写了两件事，都很具体，把无赖的形象刻画的活灵活现，是一篇成功的习作。

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